緣起 1.民國24年義務教育年限僅1-2年。 2.民國33年公布「國民學校法」，國民教育為6年，義務教育達4年。 3.民國38年以後，國民義務教育是6年。 4.民國57年起國民義務教育延長9年。 5.民國82年教育部提出「發展與改進國中技藝教育方案—邁向十年國教目標」。 6.民國92年教育部委託實施十二年國民教育的理論基礎、辦理模式、教學資源及課程與教育經費需求推估等四項議題的研究。 7.民國92年，全國教育發展會議達成十二年國民教育共識。 8.民國96年教育部成立「十二年國民基本教育工作小組」、推動《十二年國民基本教育規劃方案》。 9.民國98年起十二年國民基本教育全面實施。 10.民國100年，馬英九元旦祝詞重大教育政策宣示。 11.民國103年8月1日起全面實施。 法源依據 1.國民教育法第2條：凡六歲至十五歲之國民，應受國民教育；已逾齡未受國民教育之國民，應受國民補習教育。六歲至十五歲國民之強迫入學，另以法律定之。 2.教育基本法第11條：國民基本教育應視社會發展需要延長其年限；其實施另以法律定之。前項各類學校之編制，應以小班小...

九年一貫的修訂背景、修訂目的、修訂原則、修訂過程。 九年一貫課程綱要八項特色。 九年一貫課程之基本理念、課程目標、十大基本能力、七大學習領域、六大議題內容、新舊課程之比較。 1.注意七大學習領域在一、二年級部份的生活課程是融合社會、...

依據97年課程綱要、陳嘉陽《教育概論》及國民教育社群網 壹、九年一貫的理念及相關涵義 九年一貫課程發展的時代背景 1.在社會變遷與環境架構下的檢討，為因應社會變遷需求。 2.官方與民間，專業團體與社會人士都投入改革。 3.反集權、...

人本心理學 （《教育心理學》p.p.253~269） 壹、人本學派概述 行為主義心理學、精神分析心理學、人本心理學（第三勢力）。 一、代表人物：馬斯洛（Maslow)、羅傑斯（Rogers）、康布斯（Combs）、阿德勒（Ad...

社會學習理論：模仿、賞罰控制、觀察學習 壹、概述 一、意義：又稱為三元學習論、相互決定論、互動學習論。 二、代表人物：班度拉。 三、影響學習的三因素：環境因素、個人對環境的認知、個人的行為。 貳、觀察學習 ...

行為主義心理學 簡稱行為論。主要觀點有二：將學習歷程解釋為制約作用、將學習行為解釋為刺激與反應之間關係的連結。 影響個體行為改變的因素：客觀因素（遺傳、環境）、主觀因素（成熟、學習）。 洛克（John Locke）的經驗論對行為主義...

人格的發展 壹、人格的發展 一、人格的形成 (一)生物因素：遺傳、生理。 (二)環境因素：共同環境（文化、信仰、習俗）、獨特環境（家庭、學校、同儕）。 二、人格理論 (一)人格特質論：採分析觀點，用多種特質來形容一個人 ...

社會性的發展 社會依附 一、涵義 (一)提出者：包爾比（Bowlby）。 (二)定義：個人與其親密伴侶間的強烈情感聯繫。 (三)人類依附關係形成的關鍵期在初生第一年。 二、依附發展的理論 (一)心理分析論：母親的餵食...

教育心理學概述 壹、教育心理學的界說與發展 教育心理學的發展與分期 2　發展的基本概念 壹、發展的意義 身心產生連續性、擴張性改變的歷程，簡而繁、粗而細、分立而協調、分化而統整。 貳、個體的成長條件 遺傳設定個人...

心智能力的發展 壹、語言的發展 一、語言的要素：語音、語意、語法、語用。 二、語言發展的理論 (一)皮亞傑（Jean Piaget）的語言發展論：傾向認知 1.先認知發展，才有語言：語言的發展，有賴於先前思考能力的發展為基礎...

教育與社會 一、社會化的重要理論 社會化 社會化是指一種全面的過程，在這個過程中個人發展出一種人類的人格且學習成為一位社會行動者。因此社會化可以從兩個不同的分析角度來觀察：我們可能強調人格發展當他在孩童時期的成熟以及成年生活的全部...

教育社會學的性質 意義 一、是一門介於教育學與社會學的邊際性學科。 二、運用社會學觀點分析教育制度，進一步解決教育問題 (一)理論目的：藉嚴謹的社會學概念來討論教育制度，以充實教育理論的內容。 (二)應用目的：使教育人員更具...